由“普职分流、大体相当”升级为“普职分流、普职融通”反映了政策逻辑的内在规律，是建设高质量教育体系的必然要求。
全国政协委员，天津市教育科学研究院副院长李剑萍提出自己的思考：“完成义务教育、基础教育之后，学生分途发展、分类从业，体现了人在全面发展基础上的个性发展、志趣发展，适应了人的多元智能、多元特长和多元需求，也体现了现代社会职业、行业、产业体系的丰富多样。”在李剑萍看来，分流、分途、分业既是现实需求也是社会必然，关键在于何时分、如何分、分后如何流动。他认为，现在社会的分流分途普遍延迟，一般是在完成基础教育之后，基础教育阶段重在丰富学生的生活体验和职业体验，体验、探寻和发现自己的兴趣特长；分的是途径和类型，而不是层次和等级；分流就要流动、合流、汇流，汇聚成人才培养成长的巨流大川，不拒细流方成江海。
他提出，分途是“条条大路通罗马”，殊途同归，共同过上幸福生活。普职融通从职业教育角度而言或称“职普融通”，是普通教育与职业教育在不同学段、不同层面、不同形式的融合和贯通，包括同一学段的融合，也包括不同学段之间的贯通，以及不同类型教育的不同学段之间的融合贯通。
李剑萍提出，新时代对于初中后普职分流、规模大体相当的政策提出了新要求，适时升级为“普职分流、普职融通”，是高质量普及高中阶段教育，健全现代职业教育体系，构建满足全民终身学习的教育体系，建设高质量教育体系的必然要求。
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